O cérebro começa a amadurecer antes mesmo do nascimento. Embora continue a amadurecer durante a maior parte da vida, o cérebro não amadurece na mesma taxa em cada indivíduo. Isso não deveria ser surpreendente. Afinal, nossos corpos crescem em ritmos diferentes — chegamos à puberdade em idades diferentes e nossa maturidade emocional em momentos diferentes também. Por que nossos cérebros deveriam ser diferentes? Só porque você tem uma sala de aula cheia de alunos que têm aproximadamente a mesma idade não significa que eles estejam igualmente prontos para aprender um tópico, conceito, habilidade ou ideia em particular. É importante que professores e pais entendam que a maturação do cérebro influencia a prontidão para o aprendizado. Para professores, isso é especialmente importante ao elaborar aulas e selecionar quais estratégias usar. Como professor, todas as crianças precisam ser desafiadas e nutridas para lucrar com sua instrução. Instrução que está acima ou abaixo do nível de maturidade do cérebro de uma criança não é apenas inapropriada; também pode levar a problemas de comportamento em sua sala de aula. Comportamentos inapropriados — como evitação, desafiar autoridade e agressão a outros alunos — podem ser explicados por uma falha em combinar a instrução com a maturidade cerebral de seus alunos. Você também deve saber que todas as funções cerebrais não amadurecem na mesma taxa. Uma criança pequena com habilidades verbais altamente avançadas pode desenvolver o controle motor grosso e fino mais lentamente e ter problemas para aprender a escrever claramente. Outra criança pode ser avançada fisicamente, mas não saber como administrar suas habilidades sociais. Outras podem ser cognitivamente avançadas, mas mostrar imaturidade emocional. Por todas essas razões, é importante entender como nossos cérebros amadurecem, bem como as diferenças que podem estar presentes em cada estágio do desenvolvimento "normal".
As recomendações abaixo são
apoiadas por evidências.
O que Fazer:
- Esteja ciente das diferenças de desenvolvimento
entre seus alunos. Essas diferenças têm implicações para os
comportamentos que os alunos exibem em sua sala de aula.
- Entenda que o desenvolvimento normal varia muito
dentro da mesma idade e da mesma série. Nosso sistema educacional
é configurado para a conveniência de ensinar muitos crianças em uma sala
de aula de nível de série. A idade para entrada em uma série específica
não está necessariamente ligada à maturidade cerebral de todas as
crianças. Embora você não determine quais crianças estão em sua classe,
você deve ser sensível à variedade de níveis de desenvolvimento
apresentados em sua sala de aula.
- Esteja ciente de que crianças que nascem
prematuramente podem não estar no mesmo nível de desenvolvimento que
outras de sua idade cronológica. Crianças que nascem mais de 8
semanas antes podem não alcançar seus pares até que tenham 3 ou 4 anos de
idade. Embora crianças prematuras com mais de 4 anos sejam frequentemente
indistinguíveis de crianças que não eram prematuras, pode haver crianças
nascidas prematuramente que continuam a mostrar atrasos. Esteja ciente
dessa possibilidade ao discutir o progresso de uma criança com seus pais.
- Esteja ciente de que doenças infantis — como
infecções de ouvido, asma, alergias graves, hospitalizações frequentes
etc. — ou ruptura familiar causada por morte ou divórcio podem impactar o
desenvolvimento de uma criança. Uma criança com histórico dessas
dificuldades pode se beneficiar de acomodações específicas, incluindo:
- Sentar-se na frente da classe.
-Ajustar seu
ritmo de trabalho escolar.
- Receber uma
demonstração mais aberta de compreensão e incentivo de seu professor.
Além disso,
geralmente é útil fornecer às crianças que têm doenças crônicas e/ou limitações
físicas atividades alternativas e ajudar seus colegas a entenderem o motivo de
oferecer essas atividades diferentes.
- Esteja ciente de que um cérebro saudável gosta
de aprender, e as crianças aprendem melhor quando são expostas a uma
variedade de ideias, experiências, habilidades e materiais. Nos
primeiros anos, as crianças gostam de explorar e aprender usando vários
sentidos ou múltiplas habilidades ao mesmo tempo. Atividades que combinam
habilidades motoras e auditivas podem encorajar o desenvolvimento de ambos
os caminhos. Uma criança que tem dificuldade com a escrita e outras
habilidades motoras finas se beneficia de cartões de amarrar, labirintos e
traçados. Essas atividades realmente ajudam os alunos a desenvolverem as
áreas visomotoras de seus cérebros. Quando uma criança fala sobre um
problema visual difícil, isso pode ajudá-la a aprender. Em outros casos,
uma criança cujas habilidades de linguagem estão atrasadas pode se
beneficiar de tarefas que não exigem linguagem.
- Esteja ciente de que os sistemas cerebrais não
se desenvolvem todos ao mesmo tempo ou na mesma taxa. Uma criança pode
mostrar desenvolvimento avançado em uma área e estar atrasada em outra. Por
exemplo, uma criança pode ler cedo, mas ser fisicamente desajeitada.
O desenvolvimento do cérebro também não ocorre em uma linha reta. Algumas habilidades podem se desenvolver mais cedo do que outras habilidades. Além disso, a habilidade precoce não necessariamente dura. É possível que uma criança seja acelerada em leitura ou habilidades verbais no jardim de infância, mas mostre habilidade média na terceira ou quarta série.
O que não Fazer:
- Não presuma que uma criança tem uma deficiência
só porque seu aprendizado está atrasado. Esteja ciente de que o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e outras geralmente é
desigual.
- Não presuma que os atrasos que uma criança está
apresentando hoje irão melhorar com o tempo. Se uma criança não
melhorar seu progresso, é importante reunir mais informações e então
encaminhá-la para uma avaliação mais aprofundada, se indicado.
- Não adote uma abordagem única para todos. Professores
experientes variam habilidades e atividades para diferentes alunos dentro
de uma série. Parte dessa variabilidade funciona por causa das diferentes
experiências de vida das crianças e parte funciona por causa das
diferenças na maturidade cerebral. Mas, por qualquer motivo, a variedade é
uma coisa boa.
- Não coloque as crianças em grupos com base
somente na idade. Para algumas crianças, aprender a ler é uma
luta. Muitas não estão prontas para aprender a ler até os sete anos de
idade, enquanto outras estão prontas aos quatro anos. (Isso pode ser
particularmente verdadeiro para meninos.) A maturidade social não se correlaciona
com outras habilidades de aprendizagem. Tanto as características sociais
quanto as de aprendizagem precisam ser abordadas separadamente para
determinar a colocação apropriada.
- Não julgue a habilidade com base na aparência
física. É muito importante não julgar as crianças com base na
aparência física. Crianças que são mais altas e/ou mais maduras
fisicamente podem não ser cognitivamente avançadas. E crianças com
paralisia cerebral frequentemente têm habilidade média a acima da média,
apesar de problemas significativos com produção motora e de fala.
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